生物课程标准解读
生物课程标准解读
赣榆县教育局教研室 宋世亮
生物课程改革强调提高全体学生的生物学素养,获得生物学的基础知识和基本技能,养成科学思维的习惯,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识,初步形成生物学基本观点和科学态度.
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破,如DAN分子结构和功能的揭示,哺乳动物体细胞克隆的成功,人类基因组计划的实施.生物科学与技术成为20世纪以来发展最为迅猛的学科之一,标志着21世纪人类将进入生物科学技术的时代.生物科学的迅猛发展,对中学生物课程提出了严峻挑战.
着眼于生物学素养的形成
以往社会和家长期望学生通过生物课程获得更多的知识和技能,而在这一轮课程改革中,生物课程首先把关注的目光瞄准了提高全体国民的生物学素养.生物课程的任务究竟是什么 课程标准做出了明确回答,即让学生获得生物学基本事实,概念,原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产,生活和社会发展中的应用.初步具有生物学实验操作的基本技能,一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯.理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识.初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础.
新课程标准特别强调面向全体学生.有人担心,面向全体学生,会不会降低了要求,影响优秀人才的培养.实际上,课程标准在面向全体学生的同时,也为优秀人才的成长提供了空间,课程标准所追求的是在所有人科学素养提高的基础上,产生更多的生物学专门人才.
构建人与生物圈的全新框架
生物课程标准以"人与生物圈"为课程体系的主线,改变了沿用多年的"动物学","植物学","生理卫生"的课程体系,专家认为,以这个主题统合生物学的教学内容,完全符合世界生物学基础教育发展的潮流,也符合我国目前的现状.以往的教学大纲基本是从生物学科内部分科演变而来的,初中开设植物学,动物学,生理卫生.尽管80年代以来,生物课程陆续增加了新的内容,课程结构稍有变化,但是仍然保持了旧的框架结构,已不能反映生物学科的最新进展.此次课程改革,围绕人和绿色植物,精选了生物学中主要的基础知识,使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识.精选了科学探究,生物体的结构层次,生物与环境,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,动物的运动和行为,动物的生殖,发育与遗传,生物的多样性,生物技术,健康地生活等10个主题.课程标准既考虑到初中学生所必须了解的生物学基础知识,又不局限于原有的课程内容,果断地删除了一些过去认为不能不学对学生未必十分有用的知识.比如,适当删减了动植物形态结构等描述性内容,增加了细胞生物学,分子生物学,生态学和生物技术等内容.
关注人类自身 结合实际学习
当前,生物科学在解决人口增长,资源危机,生态环境恶化,生物多样性面临威胁等诸多问题发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展.为此,新课程标准突出了"环境"这一主题,融入了大量热爱生命,珍惜生命,加强环保意识等内容.
21世纪,生物科学正向着更加关注人类自身的方向发展,使每个学生学会健康地生活是义务教育阶段培养目标之一,也是初中生物课程的一项重要任务.为此,课程标准单列了"生活与健康"这一主题,使学生通过学习,知道怎样保护自己的健康,如何才能养成良好的生活习惯,掌握有关青春期,传染病,免疫,医药常识等健康知识.
为适应当今世界生物技术发展迅猛的现状,课程标准专门设立了生物技术新主题.以往的理科教育普遍重科学,轻技术,学生对技术的认识和理解是有偏差的.新的课程标准一方面要继承传统的生物技术,如发酵,米酒制造等,另一方面,要让学生了解新的生物技术,如转基因技术,克隆技术等.生物技术主题的确立,不仅使学生了解生物技术在社会生产经济发展中的作用,也帮助学生掌握新的生物技术.
基础教育不能脱离现实生活去追求纯科学,而应当关注科学,技术与社会的关系,所以课程标准还十分强调结合实际生活学习生物知识,与学生的现实生活背景联系起来,与当地的发展结合起来,在解决实际问题中培养社会责任感.
科学探究是第一主题
生物课程标准特别强调科学探究的方法.科学探究通常包括提出问题,猜想与假设,制定计划,实施计划,进行实验与收集证据,分析与讨论,交流等环节.倡导科学探究的过程,培养科学思维的品质,对人的终身发展至关重要,科学不是知识的积累,而是一种认识世界的方法和思路,是不能靠死记硬背来完成的.生物课程标准研制组专家反复强调,生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构,而是知道科学家如何解决现实生活中的问题,这将是学生终身受益的.为此,课程标准将科学探究作为第一主题,统领整个课程内容.为使师生探究活动顺利进行,课程标准特意安排了一些探究活动案例及各种形式的活动建议.
评价体现过程性和综合性
课程的改革必然导致评价的改革.本次课程改革明确提出要"改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能."就是除了卷面以外,还要看学生成长过程中的表现;不仅评价学生知识技能的掌握情况,还要评价学生在情感,态度,价值观方面的发展.尤其注重对学生研究能力的评价,关注学生在探究活动中逐步形成观察,归纳和发现问题的能力,逐步形成设计实验,调查研究,动手实验的能力以及收集和分析数据,表达和交流的能力等.如何对学生表现出来的探究能力进行评价,课程标准提供了案例.
新课程还提倡采用"档案夹"的形式记录学生的发展,其目的是对学生学习全过程进行综合评价.比如收集学生学习过程中的测试卷,探究活动的报告或小论文,小制作或小标本,查阅的文献资料,收集的生物图片和照片,剪报,获奖证书等.
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