企业形象CIS设计考试方法改革项目研究报告
企业形象CIS设计考试方法改革项目研究报告
一,课程研究背景与建设的基本情况
英国爱德克斯国际教育基金会BTEC教学模式,BTEC是英国"爱得克斯教育基金会"(Edexcel Foundation)针对近30年职业教育发展现状而提出的教育教学新模式.该基金会由"伦敦大学考试与评估委员会"和"英国商业技术教育委员会"(英文缩写为BTEC)合并构成,面向英国国内以及海外开展BTEC课程教学的机构,进行资质授权工作.在具体课程教学的实施过程中,BTEC 强调要采用多种多样的教学活动,如课堂讨论,实践实习,社会调查,实地参观,课业,扮演角色,演讲,口头报告(汇报),书面报告,自我评价,小组活动,解决实际问题等等.该模式采取"课业"考核方式,以实际工作为背景选择"问题",学生自行设计并实施解决"问题"的方案,记录试验,调查和资料收集筛选的结果,注重学生自我积累考核证据."课业"的完成,既是学生学习,探索的过程,也是评价,考核学习成绩的依据,还为毕业生竞争上岗创造了条件.此外,澳大利亚,韩国,德国等国家的考核方法和思想也渐入中国,影响着高职高专教育的改革.
二,同类课题研究现状,研究方法
(一)高职高专教育对考核的功能取向:
考试(考核,考察)是指对人的知识,智力,能力,个性和品德的测定.人们通过考试实施这种测定,都是为了达到某种具体的目的.几千年来,考试之所以能延续不衰,是因为考试是人们迄今创造的测量人的知识和智能所用的方法中,比较客观,公正,准确,高效的一种方法,它的功能多元,所以被最为广泛地利用和研究.对照高职高专教育的培养目标,在高职院校中开展的考核,其功能取向主要有:
1,考试的评定功能
考试能够评价,鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准.这是进行各种水平考试,资格考试和标准考试的依据.
2,考试的诊断和反馈功能
学校考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在,给学生提供改进学习的信息,给教师提供调整和改进教学的信息.这就是考试的诊断和反馈功能.
3,考试的教育功能
考试能力是一种重要的素质能力,它包括表达能力,鉴别能力,应变能力,心理素质和考风考纪等诸多方面.这些素质能力,考生经过考场的历练,都可以得到很好的培养和锻炼.所以,科学的考试,对考生具有综合素质能力的教育功能.
4,考试的激励功能
考试成绩是衡量教与学的有效性的一个质量指标,考场是展示教师教学与学生学习成功的平台,所以考试如同收获,考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收.成绩优秀,体现教师教学的成功和学生学习的成就,这种成就欲能极大地激励考生及其教育者的积极性和上进心,促使他们更加勤奋地学习和工作,这就是考试的激励功能.
综上所述,高职高专教育考核的功能取向主要在于:评定功能,诊断和反馈功能,教育功能和激励功能等.需要指出的是这些功能不是相互分割,而是综合起作用的.它对教育,识才,用才等诸多方面都有着广泛的应用价值.
(二)目前高职高专教育实践中考核方法改革的趋势
1,在考核方式选择上,向多样化方向发展,着重考核"考不出"的能力.
有关资料表明,现代管理对人才测定的要求有100多项指标,而凭卷面考试只能考出其中1/3,其余的则很难用传统的考试方法考出,如毅力,合作能力,创造能力,方法能力,组织管理能力,获取信息能力,口头表达能力,社会活动能力等.这些考不出的能力,却正是职业教育中最为重要的培养目标.如何考核学生的这些"考不出"的能力 这是以前所未系统研究的问题,围绕这个中心任务,高职高专院校在实践中发挥创新能力,使考核方式呈现多样化.另一方面,随着高职高专教育教学改革的深入,高职高专的教学内容多重性,教学方法的多样性的特征越来越明显,教师根据培养目标课程的特点,敢于"标新立异",大胆进行考试考核内容,方法,手段的改革和探索,也促使考核方法呈现出多样化的局面.
2,综合评价引入职业资格证书制度.
实行高校职业资格证书制度是探索国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的"双证书制度"的成功范例.这也是进行高等教育改革,真正体现"能力本位"教育思想的新举措.它具有以下优势:
――考核的公正性
――考核的全面性.
――考核的权威性.
3,不断引进,融汇国外先进的考核方法和思想
4,建立企业本位的评价体系.
长期以来,职业教育与其他形式的教育一样,是学校本位的.在教学内容方面采取全国统一的核心课程模式,各地则在核心内容的基础上依据本地具体情况再制定适合学校的校本教学计划.课程内容虽然也有实践教学部分,但基本上都是在学校里进行的.因此,学校本位的教学内容和学习方式与实际的职业实践及需要相去甚远.国家教育发展中心1998年进行的"中国教育与培训调查"显示:85%的职工认为他们的职业技能主要是在工作岗位上形成的.由此可见,学校本位的教学制约了综合职业能力的培养与提高.
而在德国,日本,职业培训都是以企业为主的,包括德国劳动局对未能与企业签订"双元制"培训的青年所提供的就业前培训也不例外.从学校到劳动世界,企业实习是最有效的途径.当然,实习还可以采取勤工俭学或半工半读模式,以适应市场经济环境下学校,企业和学员接受职业培训的要求.
郑州铁路职业技术学院在建立企业本位的评价体系方面进行了探索与实践.在充分调查论证的基础上,推出了"N+1"办学模式.这里的"N"是指五年制高职的前"4"年或三年制高职的前"2"年,这里的"1"是指学制中的最后1年或最后1学期."N+1"办学模式是指学生的前"N"年(学期)理论与实践教学在校内完成,最后"1"年(学期)在生产企业完成理论教学和实践教学.
企业为学生提供了完备,真实的工作,实训环境,充足的实训耗材,完善的实训设备,工具.可以涵盖考核工种所有操作项目.使学生职业技能鉴定所需的训练,考核得以充分落实.
职业能力评价由职业学校负责组织,但在培训企业里进行.其具体做法是:根据学校所开设的课程内容,在学生参加真实的与课程有关的劳动岗位培训后,由学校及培训企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核,重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标,然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书.
在每次岗位培训后都由企业实训教师和人力资源专家对学生所获得的职业能力按照企业的实际要求进行全面测试,这也是对学校学习成果的动态评价.
校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束.最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据,进行职业技能鉴定.
三,取得的主要成果及创新点
创新点:
1,建立以实际操作能力和基本素质为基础的考核体系.
在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力.真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知,应会,应是.
2,考核方法多样选择.
根据考试课目的特点,采取多样化的考试考核方法,如笔试与技能操作相结合,采取论文,设计,制作,撰写调研报告与答辩相结合.
3,科学评判学生学业成绩.
把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩,作为判断学生成绩的重要依据.针对不同课程,其评分方法可以采取不同的形式,如可以采取五级分制,即优,良,中,及格,不及格;对论文,设计,制作等教学环节,可采用评语加五级评分,以确认其学业成绩.
4,"实践(过程考核)+上机操作+理论考试+考勤"的课程考试模式
目前我校开设《企业形象CIS设计》课程的专业有工商管理专业,经济信息专业,电子商务专业,市场营销专业,企业策划专业,广告设计与制作专业,艺术设计专业等7个.《企业形象CIS设计》是一门实践性很强的课程,掌握《企业形象CIS设计》的基本理论,基本方法和基本技能是各相关专业学生进一步学习和掌握专业课程的基础及有效保证.因此全面考核学生学习本课程的能力是很有必要,是从教学内容,教学方法及考核方式等方面进行的有益的尝试与改革.
企业形象CIS设计考试方法改革课题组
2005年12月
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