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学生提问能力低下的原因分析及培养对策

学生提问能力欠缺的原因及对策探究

周昱军 （广东韶关第十一中学 512029）

摘 要
本文对学生提问能力的欠缺的原因作出各方面的分析，并对如何提高

学生提问能力的对策进行了探究。

关键词 提问能力
原因分析 培养对策

《生物课程标准》提出了三大课程理念，其中之一就是“倡导探究性学习”，要求学生“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”这说明生物课程的中心环节就是探究，而探究发端于问题。因此、能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到生物课程改革的成败。但在教学中，我们却常常遭遇学生“发现不了问题、提不出问题”的尴尬场面，即使提出问题，也是文不对题、不伦不类，这一现象极为普遍，充分地说明了学生“提问”能力的欠缺，这将制约生物课程改革的进程。为此、探讨学生提问能力欠缺的原因和对策就非常重要。

1、学生“提出问题”能力欠缺的原因分析

1.1受教师各种传统教育、教学观念的影响

1.1.1部分教师还存在着“师尊生卑”的旧观念，把自己定位是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者、学习成绩的评判者，是绝对的权威。在教学中，习惯自己的“一言堂”，不允许学生对自己的教学提出异议，或担心学生的提问自己答不出来，而使自己的尊严受损，因此，不支持学生提问、或对学生的提问不予理睬，久而久之，使学生的提问积极性受挫、甚至不敢提问。

1.1.2目前许多教师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，习惯于传授现成的结论，而忽视知识的发展过程；过多地强调学生对所学知识的记忆，却无视学生学习中产生的疑问；把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式来训练学生，使学生只能消极、被动、机械的学习。缺少在学习中发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，导致学生的问题意识日益减少。

1.1.3在教学中，有些教师尽管把问题作为教学的出发点，但是他们往往把问题作为自己的专利，整个教学过程是教师依照自己设计的问题一个个地解决，并且过多地追求课堂教学秩序的有条不紊。这样虽然比纯粹的“注入式”有改进，但并没有真正调动学生思维的积极性，学生提出问题的能力仍无法得到发展。

1.1.4教师对“教学任务”这一问题的理解存在误差：把教学任务看作主要是知识教学而非是能力教育。认为训练学生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成。从而也较少去对学生进行“提问”能力的培养。

1.2 受学生传统观念、心理素质、基础知识及能力等因素的影响

1.2.1 学生由于在传统教育中，主要是被动地接受的学习，满足于课本的现成结论，在
......
教学中教师应改变对学生单一的评价，重视多样性、发展性、感情化、过程化新时期的评价标准，注重考察探究过程中体现出来的有关能力。就培养学生“提问”能力这一方面的具体做法中，教师可对每位同学提出的问题、价值大小、回答者姓名等做好记录，定期统计和公布，并把此作为评定学生成绩的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生予以鼓励，从而促进学生提问的积极性，让学生由“乐问”到“勤问”。

2.4指导、训练学生掌握提问的思路、方向及技能

2.4.1教给学生发现问题的方法，让学生有“问题”可问
教师应启发学生可通过以下途经去发现问题：（1）在预习中发现问题。（2）可对听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的问题提出来，分析这些问题产生的真正心理原因，作为发现问题的方法。（3）在理论与实践的比较中、在事实与事实的比较中、在新旧知识的比较中、在课本与课外资料的比较中发现问题。（4）在想象与推理过程中发现问题。

2.4.2 创设探究情境、诱导学生提出问题
教师在教学中应精心备课，根据教学目标寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现并提出问题。其中问题情境的设置可来自于学生的日常生活实践、生物实验、科学史中的趣味事例，还可利用学生原有的知识解释不了的问题、或利用学生对某一生物问题的不同看法及综合运用学科间的知识来设置问题情境等等。总之、问题情境的设置应符合学生认知特点、最大限度地启发学生思维，培养和开发学生潜在的思维能力，有效地激发学生学习知识的兴趣和求知欲。

2.4.3培养相关能力，最终形成学生的提问技能
贫乏的头脑不能解决问题，也难以发现问题，即使提出来了问题，也是肤浅无价值的。因此，教师在教学中，必须重视基础知识获取过程的教学，要使学生掌握必要的基础知识，帮助学生构建有层次的、系统的知识网络。逐步形成比较、分类、判断、分析和综合、归纳、演绎、推理等思维能力。以此来发展学生提出问题的能力。使学生最终达到“善问”。

参考文献：

1、生物课程标准（实验稿）2001年
北京师范大学出版社。

2、江忠、刘恩山：《生物课程标准解读》北京师范大学出版社2002年版。

3、徐作英、王玉瑶：《生物教学实施指南》
华中师范大学出版社2003年版。

4、赵占良：怎样引导学生发现问题和提出问题
2003年4月《中学生物教学》。

5、陈燕：在生物教学中培养学生“提问”能力的尝试
2003年4月《中学生物教学》。

6、王洁、韩伟：如何培养学生提出问题的能力
2003年7-8月《中学生物教学》。

7、江山：探究式教学中的问题情境设置
2003年7-8月《中学生物教学》。

8、卢琴：新教材如何备课
2003年9月《生物学教学》

9、夏帮青：新时期生物课程评价学生的基本原则
2003年9月《中学生物教学》。

引用地址:-------http://www.wenhei.com/document/903491/