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欢迎参加高级
研修班的学习
2006年5月 重庆
热身活动
学员从门边的位置开始报数
报数的规则是:
从1到7连续报数,超过7时应回到1重新开始报数
请记住自己报的数
分组
请报同一个数的老师组成一个小组
同一小组的教师请调换到一起
小组内作自我介绍
每个小组选定一名组长
Let's go!
问 题 设 计
渝中区教师进修学院 李立
2006年5月
主讲教师高级研修专题
目标
了解框架问题的特点
掌握框架问题设计方法
对于在自己的英特尔 未来教育培训班中如何帮助学科教师设计和修订问题有更深的理解.
主要内容
活动1_ 课堂中的提问
活动_2__问题设计方法
活动_3__了解课程框架问题
活动_4 在课堂上使用课程框架问题
活动_5__ 设计框架问题 00由下而上
活动_6__ 设计框架问题 00由上而下
活动_7__ 框架问题修改练习
活动_8__ 修改单元计划的框架问题
学员访谈
在本项目的培训中,从5.0版本开始增加了问题设计部分
6.0版本开始构建了包含基本问题,单元问题和内容问题的问题框架
在你的学习和教学中,你对问题设计部分有何感受 请针对该部分的地位,学习方法和经验等方面谈一谈体会
问题提出的意义
通过问题的提出,学习被设置于复杂的,有意义的问题情境中,学生被置于积极的问题解决者的角度,直接去面对反映真实世界情境的问题,在问题求解过程中发展各方面的综合能力.
提问的作用…
关注过程和方法,重视情感与价值观;
帮助学生理解所学知识与世界的联系;
促进自主学习,增强学习兴趣;
倡导主动参与,乐于探究,勤于动手,培养综合解决问题的能力;
……
活动1:课堂中的提问
第一步:分析案例
阅读附录中
《美国孩子如何理解灰姑娘》
活动1:课堂中的提问
讨论:
教师的问题是如何来引导学生学习的
老师的问题有几类
你觉得哪几个问题对你启发最大 为什么
活动1:课堂中的提问
不同类型的问题完成不同的任务:
教师自问自答的问题,要学生回答的问题;
用于形成教学气氛的问题,要学生精心思考的问题;
开放问题 ,封闭问题
作为单元教学框架的问题,个别孤立的问题;
……
活动1:课堂中的提问
第二步:理解开放性问题和封闭性问题
封闭性问题的特点
检验事实性知识
包含一个在有限的范围内可能正确的答案
例如:在雨林中有哪些生物
活动1:课堂中的提问
第二步:理解开放性问题和封闭性问题
开放性问题的特点
建立在事实性知识基础之上
需要充分研究,调查,反思以前的答案
有多种不同的答案,能促进学生讨论,争论,探究
学生需要更深层次地进入某个主题
――扩展学生的思维
要求学生在回答问题时构建知识
-例如:为什么雨林对我们很重要
活动1:课堂中的提问
英国的作家艾伦・加纳在《谈话的力量》一书中写到:
要想让谈话继续下去,并且有一定的深度和趣味,就要继封闭式问题之后提出开放式问题.开放式问题就像问答题一样,不是一两个词就可以回答的.这种问题需要解释和说明,同时向对方表示(他们也很高兴你这样做!)你对他们说的话很感兴趣,还想了解更多的内容.
活动1:课堂中的提问
英国的作家艾伦・加纳在《谈话的力量》一书中写到:
在询问某人的家乡,并获知其来自亨茨维尔后,你可以接着问以下一些开放式问题:
"你为什么从亨茨维尔搬到这里呢 "
"阿拉巴马的气候跟这里有什么不同 "
"在亨茨维尔的那段时间给你留下最深印象的是什么 "
活动1:课堂中的提问
英国的作家艾伦・加纳在《谈话的力量》一书中写到:
在获知对方希望保持现有的核电站而不希望再多建造时,你可以问以下一些开放式问题:
"你认为应该怎样处理现有的核反应堆产生的废料呢 "
"个人应该做些什么努力来防止修建新的核电 "
"如果不再建核电站,你觉得国家应通过什么样的途径提供更多的电力 "
活动1:课堂中的提问
第三步:如何组织开放性提问
有效的开放性问题特别重要.这要求学生使用高级思维技能去深度挖掘和分析事实,从而得出有根有据的结论,发现更重要的东西,而不仅仅是做一些复制和粘贴的工作.
开放性问题设计练习
交流(小组)
活动1:课堂中的提问
第三步:如何组织开放性提问
从以上的例子可以看出,大多数的开放式问题和封闭式问题使用的疑问词是不同的.请列出常见的封闭性问题和开放性问题的疑问词
封闭性问题的疑问词:
多久,有哪些,在那里……
开放性问题的疑问词:
怎样,会有,可能会……
活动1:课堂中的提问
第四步:快速反思
反思你在平时教学中关于问题使用的情况
第一步 回顾"布鲁姆教学目标分类法"
认知领域
情感领域
动作技能领域
活动2:问题设计方法
知道
领会
应用
分析
综合
评价
认知领域各层次目标的作用
使学生能根据相关标准,形成价值判断
评价
使学生能对主题进行归纳陈述,提出参考或引发新的思考
综合
使学生能详细地研究并对比关键信息
分析
使学生能在不同环境中运用所学的知识
应用
使学生能用自己的语言解释事物或概念
理解
使学生了解事实,并借助事实掌握概念
知道
根据表中第一列的相应目标层次,在第二列设计学生在这一层次所要做的行为(陈述句)
请在第三列根据例子设计的相应问题.
第三步:共享交流
与其他小组共享你们创建的陈述和问题.
第二步:问题设计练习
问题设计的要素有哪些
布卢姆目标分类学的二维框架
采用了"知识"和"认知过程"
自我知识
关于认知任务的知识,包括适当的情境性和条件性知识
策略知识
元认知知识
确定何时运用适当程序的知识
具体学科技巧和方法的知识
具体学科技能和算法的知识
程序性知识
理论,模式与结构的知识
原理与概括的知识
类别与分类的知识
概念性知识
具体细节和要素的知识
术语知识
事实性知识
知
识
维
度
布卢姆目标分类学的二维框架
生成(generating),计划(planning),贯彻(producing)
创 造
核查(checking),评判(critiquing)
评 价
区分(differentiating),组织(organizing),归属(attributing)
分 析
执行(executing),实施(implementing)
应 用
解释(interpreting),举例(exemplifying,分类(classifying ),总结(summarizing),推断(inferring),比较(comparing),说明(explaining)
理 解
识别(recognizing),回忆(recalling)
记 忆
认
知
过
程
维
度
想一想:
开放问题与框架问题之间有什么联系
为什么要强调围绕问题来设计单元的教学
活动3:了解课程框架问题
为什么要使用课程框架问题
围绕其组织教学,利于师生明确重点与方向
增进学生的理解,形成高级思维能力:
分析,比较,综合,评价等能力
确保学生有意义探究,避免表面现象
聚焦于重要的主题:
与其它学科或主题相联系
继续探寻经典问题
形成学生感兴趣的问题
第一步:界定课程框架问题
基本问题
单元问题
内容问题
仔细阅读手册中框架问题间的比较表
以小组为单位制作一个框架问题的图示
第二步:框架问题界定练习
单元
问题
单元
问题
单元
问题
内
容
问
题
内
容
问
题
内
容
问
题
基本问题
内
容
问
题
内
容
问
题
内
容
问
题
浏览单元作品集:可视的分数
加入框架问题之前
加入框架问题之后
分析,评价修改前后的学生演示文稿
加入框架问题前后有什么变化
框架问题是如何促进单元完善及学生学习的
第二步:共享观点
第一步:分析评估修改前后的演示文稿
活动4:在课堂中使用课程框架问题
观看21世纪技能活动2 第三步的两个课堂教学实例;
分析两位老师在教学营养课过程中谁使用了框架问题来促进学生学习的 请你设想并写出他的框架问题是什么
列出你们的想法.
第三步:讨论
你在设计单元计划的教学过程部分时,是如何考虑框架问题与整个教学的融合的
你有哪些可以在课堂上使用的好点子
对于在课堂教学中使用课程框架问题,还有哪些想法.
第四步:反思
课程框架问题是整个单元教学的框架,所以课程框架问题的设计是整个单元教学设计的关键
在课程框架问题中,单元问题和基本问题又是设计的难点
问题设计实例一
盲人摸象
舍卫城的东门,忽然来了一头大象,使得全城骚动起来,人人都想去看看这头大象到底有多大.可是瞎了眼的人怎么看呢 他们认为随身的两只手便能辨别东西. 一个摸到象的肚子,一个摸到象的耳朵,一个摸到象的脚,一个摸到象的尾巴,一个摸到象的鼻子.
五个瞎子把象说成五种样子,各执己见,互不相让.佛陀知道了这件事,就对弟子们开示道:"他们五个人都没有看到象的真正样子,象的真正样子唯有用智慧的眼睛,才能看到它的整体,识得它的真相.众生的愚痴,就像瞎子摸象一般,偏执一方,堕于边见,不能洞悉世事的本来面目."
问题设计实例一
盲人摸象
盲人摸象可以直接引出一些什么问题 (内容问题)
由此可以解决什么问题 (单元问题)
对照"大概念"确定基本问题
逐
步
扩
展
问题设计实例二
学"八荣八耻",树社会主义荣辱观
相关概念:
针对学生确定重要的概念
确定基本问题
确定学科和年级
确定单元问题
确定内容问题
活动5: 设计框架问题――由下而上
第一步: 反思(15分钟)
想一想,我们如何能够写出一个激发学生高级思维的好的基本问题
活动5: 设计框架问题――由下而上
热身活动(5分钟)
头脑风暴:每一小组,利用5分钟的时间,回答下列问题…
从过去100年的科学发现或技术发明中,你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的,请分别从正面及反面列举5至10个.
你的答案是什么
对人类及历史最具有影响力的10项科学发现或技术发明
热身活动
5分钟的头脑风暴
查看列表中的发现或发明,选择一个并讨论它在哪些方面对于人类有积极的影响.
再来讨论一下这项发现或发明在哪些方面对人类或历史有负面影响
你的答案是什么
热身活动
最后3分钟的头脑风暴
现如今,在这些科学发现或技术发明中,你认为哪一项不应该再继续发展下去了
你的答案是什么
活动5: 设计框架问题――由下而上
你注意到这些问题有什么层级关系了吗
从过去100年的科学发现或技术发明中,你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的,请分别从正面及反面列举5至10个.
查看列表中的发现或发明,选择一个并讨论它在哪些方面对于人类有积极的影响.这项发现或发明在哪些方面对人类或历史有负面影响
在这些科学发现或技术发明中,你认为哪一项不应该再继续发展下去了
前面提出的问题是如何帮助你回答后面的问题的
收
缩
活动5: 设计框架问题――由下而上
第二步:由下至上形成框架问题
以小组为单位;
从自己熟悉的学科中,选择一个教学内容,确定教学目标;(也可以从学员自己的单元作品选择二个(文,理各一)来练习)
自下至上地设计问题 ;
直接写在手册上.
活动6: 设计框架问题――由上而下
第一步:
参照附录中的"大概念"列表,每个人对这些图片列出若干个"大概念"
选择一个或两个最重要的"概念".
依据一个"概念"设计一个基本问题,要考虑这个问题能覆盖较广泛的学科领域.
第二步:
利用基本问题来"指导" 单元问题的设计,至少想出两个比您在第一步中的基本问题要小的问题:
根据单元问题,再设计出支持学生回答单元问题的一些内容问题.
活动6: 设计框架问题――由上而下
更多的设计练习
在小组内进行,完成任务.
阅读手册上的基本问题.
请按下列步骤处理每个基本问题:
确认学科,年级和一个合适的主题情景.
设计至少一个单元问题.
列出至少3个内容问题.
设计课程框架问题的提示
开始去做…不要担心它的技巧和语言,重点是头脑风暴.
思考你教这个单元时每次学生问的问题,为什么他们感到困惑
确定在这个单元的学习中,5年后你还希望你的学生记得什么
你先以陈述的方式把问题写下来,然后把它修改为疑问句.
如果需要的话,用成人的语言把基本意思写下来,然后把它转为"学生"的语言.
确认无论是基本问题还是单元问题,他们都不只有一个明显的"正确"答案.
不要过多担心你的问题到底是"基本问题"还是"单元问题―你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能
框架问题优化的探讨
是开放性问题与封闭性问题
问题的难度是否适合于学生 还能运用更高层次的思维技能吗
能否用"学生"的语言来表达
你的问题有趣吗
……
记住:一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程
你要达到的目标的标准是什么
你希望你的学生回答什么样的基于事实的问题
他们需要哪些定义
什么是开放性的问题 它怎样促进更高层次的思维技能的发展
什么是全球化的基本问题 它怎样促进更高层次的思维技能的发展
学生根据什么说明他们理解了 你如何评价他们的依据
什么样的学习经历,学习活动能促进学习 你希望你的学生做什么
你的单元讲的什么
它的主题是什么
你期望他们达到的学习目标是什么
学生知道这个学习过程的结果是什么
这些问题是相关的 怎样修改问题去促进学生的学习
问题设计图示(30分钟)
以小组为单位研究问题设计的手段,方法,各要求间关系等,绘制问题设计的示意图,并加以说明.
活动7: 框架问题修改练习
第一步: 修改已设计好的框架问题(30分钟)
仔细思考这些框架问题,并修订这些问题
并不是所有的问题都是不好的
某些问题可能仅仅是略有暇纰,或者是位置放得不对
第二步:
与小组共享,选择一个写在白纸上参加大组交流
活动8: 修改单元计划的框架问题
第一步: 浏览单元计划
从您带来的单元计划中找一个,打开另存为"修改后的单元计划"
浏览该计划,仔细思考并关注框架问题
活动8: 修改单元计划的框架问题
第二步: 修改单元计划
学生们为什么要研究
学生们会觉得有趣么
从您带来的单元计划中找一个,打开另存为"修改后的单元计划"
浏览该计划,仔细思考并关注框架问题,修订这些问题
教学过程中尝试着将21世纪学生技能纳入
谢谢大家!
Encourage participants to use the Bloom's Taxonomy Chart 0 create a statement first, then turn it into a question
Encourage participants to use the Bloom's Taxonomy Chart 0 create a statement first, then turn it into a question
Have groups share their top 3 ideas
Using the same idea they worked on in the last slide, have them come up with a list of 3 positives - share
Tell them that this does not have to have anything to do with the ideas they have already generated 0 also tell them we will share and ask them why they chose those
First 3 are content, last is probably a unit question, depending on its use in the classroom.
Content questions are essential to answering the bigger question, but shouldn't be the only kinds of questions students are asked if we want them to use higher-order thinking skills.
Use concept list
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